编者按：春暖花开，又逢风景园林专业留学申请尘埃落定的时候，YouthLA开始了新一期的留学内容专题的稿件筹备，我们在此邀请海外LA学子积极投稿。同时，希望这些无私的分享能对大家的选校有所帮助。

历史

1924年， 由风景园林师和美国《风景园林/Landscape Architecture》杂志的创办者——罗伯特.威尔莱特（Robert Wheelwright）负责在宾大美术学院成立风景园 林系，并设置风景园林学士学位。1940年代，风景园林系被迫暂停，直到1957年，才由伊安．麦克哈格（Ian McHarg）重建风景园林系。风景园林作为一个独立学科再次建立，设置风景园林学士学位和针对建筑学背景的一年制风 景园林硕士学位。1965年，在福特基金会的资助下，麦克哈格与从事自然科学研究的老师合作，成立了一个 全新的风景园林与区域规划系（简称为LARP），到了1970年代，该系成为当时引领全球生态规划设计的先锋。1986年，时任哈佛大学风景园林 项目主管的安妮.威斯通.斯伯恩（Anne Whiston Spirn）回到宾大风景园林与区域规划系担任系主任，并与麦克哈格合作，在延续风景园林系教学传统 的基础上更新教学体系，从此以后风景园林系开始关注景观设计和风景园林理论，并将区域规划合并到城市规划系当中。1994年，约翰.迪克森.哈恩特（John Dixon Hunt）担任系主任和教授，为该系建立了很高的国际声誉（成为全球风景园林理论和历史研究的先锋）。2000年5月，詹姆士.科纳（James Corner）担任系主任，致力于将风景园林教育转变为关注当代理念和设计实践，将重点放在生态、技术、数字媒体、理论和都市主义。2003年7月宾大美术学院更名为设计学 院，并将教学重点放在设计层面。

发展理念

今天，风景园林系在延续了优良的历史传统基础之 上，开始更加关注创新的生态设计、专业理论和历史、施工技术、新媒体和景观都市主义。该系非常强调风景园 林专业的多样性。学生需要练习多种尺度的项目实践（从花园、城市公园到城市片区、宗地和城市水系或更大尺度区域），学习广泛的专业内容（从设计形态、景观 材料专题到最新的技术实践，项目管理和设计交流等），而所有这些专业内容都会在设计课（studio）中 得到训练。特别强调的是，宾大设计学院风景园林系的这些课程都是由国际知名的，在设计、表现、技术、历史与理论方面具有专长的设计师提供专职教学。而且还 会经常邀请世界知名的设计师和理论家来讲学、兼职课程或参加工程课的教学工作，使学生能接受到国际最前沿的实践和理论。同时，风景园林系与设计学院其它科 系保持紧密联系，通过联合设计课程等形式，有助于多学科知识的交叉融合。

学位体系

基本项目

目前宾大风景园林系没有风景园林本科学位教育，只提供两种获得认证的基本硕士学位项目（MLA）。第一种三年制硕士学位项目，适合于非风景园林或者非建筑领域但已经取得学士学位的学生。第二种两年制硕士学位项目，适合于已经获 得风景园林或者建筑学专业学士学位的学生。

双学位项目

申请设计学院研究生项目的学生可以同时申请多个项目，或者是在已经申请到一个项目之后再申请另外一个项目。

景观学辅修项目

景观学认辅修项目主要关注当代风景园林的理 论和实践，为深入研究、前沿发现和专业领域的讨论提供多种机遇。在完成相关研究主题的五门课程（从风景园林系课程当中选取）之后，即可授予资格证书。

课程体系

宾大风景园林系课程与当代景观发展前沿紧密结合的课程体系，一共包含四个紧密相连的部分：设计课（studio）、工程课(workshop)、理论课(theory)和媒体课(media)。其中，设计课是整个课程体系的核心内容，并与其它课程相 辅相成。同时设计课的时间达到每周12个小时，媒体课每周3-4个小时，理论课每周3小时，工程课每周4-7个小时（考虑到户外实地考察的需要，该课程有时会延伸至8个小时）。

设计课

通过一系列设计课，学生的专业训练分为五个步骤：第 一步，培养视觉敏感度和动手能力，通过绘画和模型制作来训练学生的观察和记录能力。第二步，培养空间感、触感和捕捉信息的敏感度，对不同层次的空间结构进 行图解和组织。第三步，培养学生建立对场地或场所设计的工作方法，学会解读场地的潜能和独特性，然后通过设计，记录和演变这些发现。第四步，培养想象力、 推理能力和批判能力，通过对过去和当前理念的批判，设计和创造新的世界。第五步，培养学生在系统计划、政治、社会以及技术上的创新能力，并将这些创新能力 运用到实际项目中。

工程课

工程课是有关技术和生态系统的课程，主要学习风景园林材料及其物质形态转换过程。学习内容包含四个不同知识单元。第一个单元是了解 景观材料（岩石、土壤、植物、水、木材、混凝土、沥青、钢等）的特性。第二个单元是材料特性认识，即对材料物理特性的认识：材料的可塑性、重组性。第三个 知识单元是关于量化—将对材质以及设计师意图的解读为数量公式，技术标准和技术再现方法。第四个知识单元 是关于触觉感知，涉及手工和工艺方面的知识。

理论课

介绍风景园林的历史以及不同文化和时代对待自然的态度转换，为将来的风景园林实践者提供了解风景园林历史和理论的机会。课程形式根 据授课老师和探讨的主题多样化进行，包括课堂讲课、实地考察、研讨小组、课堂讨论和论文撰写。

媒体课

向学生介绍绘画、投影、透视、表达、数字图像技术、计 算机辅助设计、数字建模和视频技术，学生在设计过程当中用这些不同的技能来增强自己的观察、识别和想象能力。媒体课程包含三门课程，主要介绍一系列数字设 计软件的基本工具和技巧。

选修课

选修课按主题进行设置，课程主题设置和老师安排会根据专业发展在每年进行适当调整。选修课面向设计学院的所有学生，同时如果授课老师 允许，其它学院的学生也可以选修。

学生模型，由宾大风景园林系学生陈巍提供。

关于宾大风景园林系的更多情况， 请浏览该系网站：
http://www.design.upenn.edu/landscape-architecture

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编者按：近年来，中国风景园林行业内纷繁复杂，略显浮躁，在这样的大环境下，笔者提出了他对当今的风景园林行业的一些思考，与我们分享其对中国风景园林的认识。

作为一名风景园林的学生，从本科到硕士再到博士，每个阶段都有不同的思考，而如何提高自己的专业技能和设计思想，对于长期“蜗居”在学校的我来说，真的不敢提太多。但如果就我个人对专业的学习和认知来看，我愿意与大家分享一些我对中国风景园林专业的一些看法和认识，也当作是一个与大家一起探讨的过程。

1.风景园林实践的主要力量构成

目前在中国进行景观设计实践的主要力量，我个人认为主要集中在四种类型的设计团体：

1. 地方园林设计院或规划设计院和建筑院下面的园林所或景观所，主要控制着大部分公共景观项目的设计，当然也包含部分承担其它设计公司的施工图设计；
2. 境外设计事务所的中国分公司，这主要包含几家境外大公司，以前期概念和方案设计为主，也做到扩初设计，主要集中在城市设计、住宅区和商业地产的景观设计业务；
3. 国内所谓的假洋鬼子公司，也就是利用在国外注册的公司身份，但很多时候，其设计团队基本是清一色的本土设计师，这类公司以住宅区景观设计业务为主；
4. 民营的设计公司，在中小城市以此类公司居多，并为了能承包工程施工而直接向甲方赠送设计。

可见，在当代中国，实际上从事景观设计实践的设计人员还是以本土设计师为主，同时很多境外设计师对本土设计师的影响非常大，以至于在相当长一段时间内本土设计师都在模仿境外设计师的设计形式。但因为缺乏对景观设计内涵的理解，最终很难形成自己的设计，更不用说是创新了。当然，这种情况也跟国内的设计市场有关，原因还包括行业管理水平较低和甲方的认知水平不高等等，但我认为景观设计师首先要从了解自我和反省自我出发。只有提高了自身的设计修养，提高了景观设计实践的总体水平，提高了行业的管理水平，才能逐渐提高行业的社会地位，才能利于风景园林专业的长期发展。

虽然在过去十多年的发展当中，中国现代风景园林设计行业取得了很大的进步，但在当代中国的高速城市化进程当中，我始终觉得中国的设计缺乏一种设计思想，缺乏对设计本身的认识。一句话：在当代中国，不是缺乏具备设计技巧的设计师，而是缺乏具有设计思想的设计师。对风景园林而言更是如此，目前的实践仍然过多的停留在空间构图等形式主义上面，却缺乏对设计实践的反思和理论研究。也许很多人会说，这是当代中国社会发展的现状所决定的，我们没有更多的时间去思考，去反思，更不用说是理论研究了，但面对中国当代社会发展的实际情况，我们的确也需要开始反思：如何发展具有中国本土特色的风景园林设计？

尽管中国当代的景观设计发展历史较短，但实践却是在如火如荼的进行，而幸运的是在最近十多年的发展过程当中，行业的设计师已经开始对中国本土的景观设计进行反思，只是大家都还在探索过程当中，这是一个好的开端。但从上文的分析中，目前大部分中国景观设计师都是本土设计师，而且大部分公共景观设计项目都掌握在国有体制的设计单位手中，而在当代的中国景观设计团体当中，这种类型的设计单位是最难做出创新的设计团体。反观国外的景观设计的创新，基本都体现在公共景观设计项目当中，表达了当代风景园林设计的发展趋势。以当代中国景观设计的现状来看，景观设计缺乏创新的主要原因在于缺乏设计思想，而影响他们缺乏设计思想的莫过于是他们所接受的大学教育。因此大学本科的风景园林专业教育对行业的发展其实起到了根本的影响作用，如果大学阶段不能注重对学生创新能力的培养，要想从根本上改变中国风景园林行业发展的现状是不大可能的事情，更不用谈对中国传统园林的继承与发展。

2.风景园林专业教育

而之所以谈到大学的专业教育，我个人认为目前中国的风景园林专业教育存在不少问题。首先缺乏专业的教育委员会，而且我们的专业教育体系比较陈旧，不能跟社会发展同步。尽管我们已经培养了很多具备设计技能的设计师，但还缺乏对学生创新能力的培养，尤其是缺乏对设计思想的培养。而且就设计思想来谈，一方面缺乏对中国传统造园的理论研究，另一方面缺乏跟国外发达国家的学术交流，这两方面的原因导致目前中国风景园林教育很难有较大的突破。其次，硕士教育显得非常空洞，不能进一步的提供学生的专业素养。很多学校的硕士教育基本就是重复本科课程，然后跟随导师做实践项目，最后撰写硕士毕业论文。其实，在硕士教育阶段，学生来自具有不同背景的学校，该阶段应该进一步加强对学生的综合设计能力的培养，尤其是在设计思想的教育方面。最后，国内的博士教育，缺乏学术研究氛围，缺乏对研究方法的教育，缺乏国内和国际交流，导致很难完成一篇高水平的学术论文。

3. 中国风景园林如何创新

提到景观设计的创新，在发达国家，随着城市化的结束，大家都在进行不断的创新思考。而这种创新可能更多是因为实践对象的变化，需要我们运用一些新的技术手段去解决新的问题。相反，在中国更多还是城市化过程，因此我们面临的问题可能跟发达国家现在面临的对象并不一样，但我们应该在发展过程当中汲取西方城市化过程当中的经验，结合本土的历史文化现状，进行自我更新的城市化实践。而且，在文化上，中国更多的与欧洲发达国家类似，具有悠久的历史和本土文化，但在地理环境上，中国跟美国的地理环境又具有几分类似。我们要考虑到景观设计的地理和文化差异，有选择性的汲取国外发达国家的实践经验和理论研究成果。所以，我们在当代中国景观设计实践过程当中，不能仅仅停留在空间形式的追求上，也需要跟随整个中国社会的发展，开始思考中国本土的历史和文化在景观设计实践当中的体现，即在当代中国景观设计当中进行本土化的自然表达。

4.传统园林的继承发展

另外，国内目前在讨论有关传统园林继承与发展的问题，就我个人而言对传统的继承与当代的发展已经融合，继承更多需要创造性的继承。况且当代中国的景观设计实践已经不同于传统的园林设计，本质上我们需要对当代的景观设计进行重新的思考与认知，不能仅仅停留于在传统园林设计的继承与发展的基础上。我们应该重新审视当代中国风景园林的发展与传统园林的继承与发展的关系，不应该一味的停留在对传统园林继承与发展的讨论当中，更多的是应该走具有当代中国特色的景观设计道路，而我认为这条道路主要内涵包括：第一就是创新，应该从培养具备专业技能的设计师开始转变为培养具备专业技能和设计思想的设计师；第二就是要审视国际上当代风景园林的发展趋势，仔细研究国外发达国家风景园林发展的发展历程，有选择性的汲取国外发达国家的经验和成果；第三要重视对中国本土文化和本土景观的研究，建立当代中国景观设计师自己的景观设计思想，指导中国本土的景观设计实践。

以上是我对当代中国景观设计发展的一些认识与思考，希望与广大同行进行长期的交流与探索。也希望中国的风景园林行业明天会更好。

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无觅

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