亚洲园林大会暨第六届园冶高峰论坛分会场——园林教育论坛，于2016年4月25日上午在南林大厦报告厅举行。论坛邀请到了英国谢菲尔德大学景观系教授Eckart Lange，俄罗斯圣彼得堡国立林业技术大学景观设计学院院长Alexander Krukovsky，马来西亚风景园林协会会长Osman Mohd Tahir，四川大学建筑与环境学院风景园林系主任牟江，西安建筑科技大学艺术学院院长蔺宝钢，南京林业大学风景园林学院讲师程云杉参加演讲。
在变化学术情况下的风景园林教育
Eckart Lange 英国谢菲尔德大学景观系教授
在几年前IFLA的评奖经历和在同济的studio教学使我认识到不同的教学体系有不同的特点。我先简要介绍一下谢菲尔德，谢菲尔德一座旧工业城市、一座自我更新的城市，欧洲最绿色、森林最繁茂的城市之一、一座适于户外活动的城市。在距离谢菲尔德仅1.5小时的地方，是英格兰北部的国家公园，同时也是电影《傲慢与偏见》的场景。
谢菲尔德大学是全球100强大学，英国最大的景观系并且仍在壮大，建立时间最长，于1968年成立。我们有英国最好的风景园林的研究中心。目前的研究主题有自然、经济和文化方向。
本科和研究生、包括博士研究生都有不同的研究组合。有设计与管理有关的课程，既有选修课也有必修课。
在研究生的二年级的课程的发展，先有概况研究再有设计最后形成论文形式的结构，为了达到这样的目标也有补充性的课程。在课程中加入管理的内容，政府认为在绿色空间管理的内容方面缺乏人才。加强城市绿色空间的进步继续被技术缺陷所限制，绿色空间管理者对于定位技术缺口的建议：训练与发展的策略性与协调性途径。新的课程包含了园艺、乡村更新与管理、景观设计与休闲管理。教学与科研结果结合，一方面科研结果反馈给教学。
这是我们的培养目标，不同的组合使得学生拥有不同的能力等等。独立的学者、完善沟通能力和对项目分析认知和创造性解决能力。一般来说，学生会认为老师给任务书，解决问题，如果是他们自己认识问题的话可以更好地解决问题、开展项目。因此我们会鼓励学生自己寻找场地、发现问题。
第一步，找到合适的研究场地，第二步是对项目综合性的认知，第三步是对项目的研究和认知。其中找寻设计策略是最难的一个步骤，要想做好设计策略要做好先例和文献的研究。
最后一年的大设计每个学期占六周，第一阶段认知项目，第二阶段策略与解决问题。学生自己感兴趣的并有老师足够的指导。在这个阶段学生有自己选择权可以选择项目、途径与导师团。我们每年80个毕业生有不同的设计，老师会对80个设计过一遍。设计是基于大场地的并且是可持续的，这个阶段的图纸比例是1:100到1:500根据不同的场地和设计会有不同的尺度。
设计项目需要风景园林设计给以创造性与针对性的解决途径以创造可持续发展的环境。理解风景园林设计的物质形式、过程与材料包括植被、地貌与结构以及其影响社会、生态与文化等多方面的潜力。设计项目的场地会是小尺度的（与规划项目比起来）、独立的场地。在第一阶段，典型的比例是1:500（或者少数1:1000），第二阶段的细部设计比例是1:100包含了种植与结构的技术性细节特殊要求与整合。
从设计到管理教程关于植被设计，同样分为两个部分来设计，重要的是设计与管理是一个设计的两个方面，是一个延续。同样是一个案例，探险主题公园，有对于地下水系的管理，通过各种渗透面、到达采光与自然的要求。
从管理到维护课程中，阶段一是整体的管理策略，第二阶段要完善管理的细节，比如需要扫落叶啊等等，草坪的选种等等
从规划到管理课程中1:25000的整体的绿色基础设施的规划，对绿地的可达性进行调研、空间。将不同类型的绿地网络管理策略结合起来，运用于特定的城市、乡镇或地块并为这一特殊地块提供更细节的管理计划
从规划到设计是最常被选择的，第一阶段是调研第二阶段是策略上的设计。最后给出设计愿景，这个作品获得了奖。
规划课程，我们给出了规划策略如设计评估或者设计高程的制定，一方面国家公园有风景的需要，另一方面有开矿的矿山产生冲突。这是设计可再生资源的主题
最后是授奖的阶段。
我们过去更加关注设计的领域，往时间上讲的话启示更多是维护的问题。把可能淹水的地方变成滨水的开放空间，设计的内涵一直在改变，因此不仅仅是设计更是管理、规划；从教学上来说让学生自己确定研究项目。
俄罗斯风景园林教育
Alexander Krukovsky 俄罗斯圣彼得堡国立林业技术大学 景观设计学院院长
关键词：风景园林教育，俄罗斯，市场经济，欧洲博洛尼亚系统
一、学科历史介绍
在俄罗斯新的市场经济条件下，风景园林行业很受欢迎。2010年，俄罗斯联邦已经完全转变为到了两级（学士和硕士学位）西方教育体系。
在1917年布尔什维克革命之前，园林设计是由建筑师和资深的园艺家密切合作完成的。俄罗斯的第一批园林学校成立于十八世纪中期。这些学校的主要任务是为沙皇众多的宫殿居所培养园林人才。它们涉及的园林课程很广，包括：植物学、土壤学、外语（德语和拉丁语）以及实用的园林学科——构筑温室、花园设计、篱笆建造、种植实践和修建艺术（伊戈纳蒂耶娃2003）
在苏维埃时期（1917-1991）前苏联在培养专业的风景园林师方面远落后于西方。直到1931年，共产布尔什维克党的城市发展中央委员会决定培养“绿色工程师”（那时对风景园林师的俄式称呼）。第一个城市绿色建筑部门在1933年成立于列宁格勒林业技术学院。在1945年，它转成了一所有两个系的学院：观赏植物种植系以及园林和建筑系。
从1947年起，杜比亚戈教授就是园林艺术学院的院长。杜比亚戈和伊万诺娃在俄国首次介绍了对古代园林修复和重建的科学研究。在1917年各国革命之前，俄国并没有对这种方向的研究。回到1937年，杜比亚戈准备了一些修复皇村叶卡捷琳娜宫的建议（18、19世纪最出名的沙皇建筑和园林组合之一）。她的博士论文研究的是夏宫修复，夏宫是圣彼得堡最古老的花园之一。她在1941年完成了她的论文并于1951年出版了《夏宫》一书（贝尔耶夫2007）。与此同时，伊万诺娃撰写了关于帕夫洛夫斯基公园的论文（俄式风景园林最好的代表之一）。她和她的同事特韦尔斯科伊、亚可波娃提出一种独特的方法用来分析古代园林的景观（雷曼2003）。
在圣彼得堡林业技术学院的风景园林课程中，学生学习园林艺术，风景园林史，建筑形式，园林构造，树木学，园林设计和一系列其他建筑工程以及自然科学学科。这是和西方体系最接近的模型。经过十年的努力，一所实力雄厚的风景园林学校建成了。这所学院的毕业生遍布前苏联。他们修复在卫国战争（1941-1945）中被摧毁的著名古代园林。不但在前苏联工作，他们还在许多其他国家工作，例如：保加利亚，杰克斯洛伐克，波兰等（俄罗斯景观教育的75年，2009）。
不幸的是，基于想要扩充一些专业以及培养更全面的工程师的想法，共产党中央委员会及政府委员会决定废除这所在圣彼得堡以及莫斯科的学院。高品质专业人才的培养被打断了几十年。由于共产主义领导人对专业人才重要性的错误理解，苏维埃风景园林教育经历了自1959年起至20世纪70年代的下滑期。这个现象可以解释俄罗斯在风景园林学上的落后，相较于从19世纪70年代就开始培养风景园林师的美国。
从20世纪90年代起，园林工程师和景观建造的教育一直由林业、农业、建筑大学负责。在俄联邦有18所这样的大学提供涵盖风景园林学科的课程。终于，在2002年，政府工会将风景园林专业纳入到俄联邦的资格手册中。在始于2010年，俄国向博洛尼亚转化的进程下，以“绿色工程师”“景观园艺”“景观建造”这些旧称进行的大学专业人才培养将不再继续。
然而，在2009年，一些领头的顶尖学校以及俄罗斯风景园林师协会将国家标准体系发展成两个水平：风景园林学士学位和风景园林硕士学位。欧洲景观设计基金会和国际风景园林师联邦这些国际专业组织都对这些标准很认可。在2009年，俄罗斯教育部通过了政府体系下的国家标准，关于风景园林专业认可的漫长斗争终于结束 了。风景园林专业将于2011年开始招生。
二、课程体系
风景园林学士的培养将在四年内完成，要求达到240个学分。必修和选修课程将各占总学分的50%。具体学科和学分在表1呈现。
所有学科分成三大类：人文、社会、经济类；数学与环境类；专业类。人文类包含的课程有历史，哲学，外语，规划和市场。数学与自然环境类包含数学，植物学，树木学，土壤科学，测树学，植物生理学等。专业类包含园艺规划史，园林理论，园林设计，建筑制图，绘画，城市规划，水利土壤改良，园艺学以及古代园林修复与重建。
风景园林学士的培养将被不同的层面指导：园林规划，园林艺术，园林管理和园艺学。每所大学将根据自己的时机、历史以及资金选择自己单独的层面。举例来说，建筑大学会专注于景观规划的培养。农业大学更专注于装饰性园艺。林业大学则侧重园林管理或所有的园林建筑层面。这种方法使得园林在建筑、林业、农业这些范围里的不同大学得以维持。
表1
风景园林硕士学位的培养将根据不同的课程来完成。硕士学位课程表的最终版本还在规划中。在硕士课程中依旧会有依据特定兴趣的专业课程。比如，在圣彼得堡国家林业技术学院，一门叫做古代园林修复的课程显得很有意义，因为圣彼得堡在景观修复方面有悠久的传统，并且在这一领域有极高的专业资源价值。
三、总结
俄罗斯的风景园林学科经历漫长艰难的岁月。这里学校的传统长达75年之久，这些传统是基于那些世界知名专家例如杜比亚戈，伊万诺娃，博格娃耶所取得的成就、许多其他对古代园林修复做出贡献的专家以及在全世界一些大国的许多城市里众多的创造。俄罗斯基于设计、自然科学和实用课程发展出了一套优质的教学系统。在迈入市场经济的时刻，重访国家里所有的风景园林课程并提出一套新的教育系统用来帮助培养新时代的专业人才来应对新的经济环境是刻不容缓的。俄罗斯风景园林教育系统向欧洲博洛尼亚系统的转化将会是积极的并有利于新一代的风景园林师。
马来西亚的园林教育
Osman Mohd Tahir 副教授、博士；马来西亚风景园林协会会长；马来西亚博特拉大学（UPM）设计与建筑学院院长
一、简介
马来西亚的园林行业已经有35年的发展历史了。这场展示的内容，首先是介绍。然后我会讨论马来西亚的园林发展。然后是马来西亚的园林教育。第一个是发展，第二个是教育。然后是马来西亚园林课程的认证程序和标准。意思是对于提供园林课程的大学，我们将会有一个认证程序和标准。他们只有在遵守一定的程序和标准下，课程才会被认证。然后是对未来的展望，意思是未来将会有些什么。
二、风景园林在马来西亚
园林通过精细的规划，设计和发展来绿化国家，同时保护和保存自然的恩赐。我们为确保明天能有更好的环境，还要携手走过很长一段路。我们需要平衡环境和进程，通过绿色空间和设置平衡发展。在这个自然的环境中有很干净的水。你甚至可以看到珊瑚。你可以在吉隆坡看到大楼组成的天际线。而这里是山，非常自然。所以这是两种不同的状态。我们有发展的一面，同时，我们也有非常自然的地方。
三、马来西亚的园林发展概况
马来西亚园林有私家花园、小花园、公园和开敞空间。而园林业开始获得认可始于20世纪80年代园林建筑史受到吉隆坡市政厅雇佣。1996年国家园林部建立。现在马来西亚进入了发展的新时代，见证了景观设计师在其中的重要参与。
国家园林政策：对景观灌输价值；加强和改善景观质量，实现最美花园国家的目标；创建园林发展计划，提供起作用的和可持续发展的绿色基础设施；将自然景观视为国家瑰宝加以保护；制定国家园林发展主管组织和人力资源；制定和实施立法，景观和规则，推动国家园林行业发展。国家园林使命和原则：通过高效的实施和管理制度，考虑物质，社会和经济环境，以此创建高质量和具有辨识性的可持续性整体景观。
四、马来西亚园林教育
马来西亚风景园林学会这一专业机构的目的：为园林教育提供发展的机会。
马来西亚园林教育的场景：
- 公立和私立大学提供的不同层次的风景园林课程：证书、文凭、学士、硕士和博士学位；
- 马来西亚风景园林学会教育和职业培训委员会成立；
- 环境院长委员会的建成，风景园林委员会主管部门的设立。马来西亚的教育机构：马来西亚柏特拉大学、马来西亚技术大学、马来西亚玛拉工艺大学、马来西亚理科大学、来西亚国际伊斯兰大学；
- 马来西亚资格认证机构(MQA)对所有私立和公立大学的认证过程由马来西亚资格登记处（MQR）通过机构认证知道规范(COPIA)和课程认证指导规范（COPPA）和自我认可进行；
- 马来西亚园林教育方向为高等教育部做准备；
- 2011国际园林教育论坛有马来西亚风景园林学会和国际风景园林师联合会亚洲分会和高等教育部联合举办；
- 认证项目由马来西亚风景园林学会通过马来西亚风景园林认证程序和标准进行。
第一届国际风景园林教育论坛于2011年4月1日-3日在布城召开。主题为：21世纪亚太地区风景园林教育：在文化和环保问题间架起桥梁。大会讨论了亚洲园林教育的理论与哲学方法。园林教育和学习中新的研究和创新。发展地区园林教育的标准和学生交换。连接园林教育和雇主需求。
《马来西亚园林教育指南文件》由国家园林部在建筑环境学院院长委员会和园林理事会的合作指导下完成。园林认证创作室邀请了国际嘉宾（国际风景园林师联合会亚洲分会）、高等教育部以及马来西亚资格认证机构。创作室的目标是为了提高马来西亚风景园林毕业生在国际就业市场的竞争力。风景园林课程认证标准有计划任务和目标、管理/行政、项目课程、学院、学生、校友、医生、与大学和社会的关系、设施、设备和信息。
马来西亚风景园林学会在与马来西亚资格认证机构（政府）的会议和谈话双方约定，风景园林师行动仍然是在最后阶段，风景园林师委员会尚未建立，马来西亚资格认证机构将继续对风景园林项目按照马来西亚资格登记处的要求进行认证，马来西亚风景园林学会将继续对学会研究生资格要求进行认定。
马来西亚风景园林学会教育委员会的使命在于评价，提倡和推进素质教育在园林规划中的发展。为了实现使命，马来西亚风景园林学会教育委员会企图：
- 坚持高标准和道德价值；
- 坚持以非惩罚性的方式建立的标准；
- 支持各种形式的多样性；
- 促进项目和课程自我分析和自我分析；
- 以专业卓越的预言者的身份立志实现卓越的教育；
- 鼓励性教育使学生在一个不断变化的世界中取得成功。
学士学位认证项目：刚进入专业学习时，课程围绕着基础专业知识展开，并提升知识习得能力，获取开展景观建筑专业实践的必须技能。在专业学习中期，课程会包含企业交流以及道德价值观；在学士水平，课程则由文学艺术，自然社会科学构成；在硕士水平的背景下，课程会给学生提供在一个或多个领域中钻研专业知识和技能的机会。
五、园林与绿色技术研究
我们在进行更多有关园林方面的研究/可再生能源/绿色环保和绿色环保技术/绿地指标/生物绿色/绿色基础设施，大学，研究所，政府机构和股份持有人之间的合作以及智慧利用自然资源，环境友好。园林绿色设施提高生活质量和环境，实现国家园林政策和园林行业的提升，携手创建可持续性的马来西亚，在2020年完成最美花园国家的愿景。
风景园林规划设计专业教学体系探析
牟江（四川大学建筑与环境学院风景园林系主任）
一、引言
主要围绕四川大学五年制专业实践方面进行探讨。四川大学建筑与环境学院属于建筑类院校，教学围绕风景园林的规划设计展开。风景园林专业于2002年筹建， 2003年申报教育部获批，2004年正式招生，五年制景观建筑设计专业，成为我国第一批获办此专业的大学，自今已有13年。
当时在建筑类院校办风景园林专业并没有先例，新专业的办学体系、教学结构、师资构成、办学特色、办学目的及专业应用等对我们都是一个新的研究课题,这期间经历了学习、实践、探索、更新、融合、提高的过程，在认真研究欧美及国内名校办此专业的相关体系基础上,结合四川的区位特色和我校实际及优势，制定了本专业的办学体系。
在参加社会多项专业规划设计实践和与行业交流的同时，认真探索制定该专业培养体系和本科教学结构，探索研究工科体系的专业设计教学方法，探讨艺术设计与工程技术、生态科学体系有机、有效结合。
专业知识结构课程门类，包括艺术类、建筑类、工程类、规划类、专业设计类、生态与地理信息系统类、景观植物类等都配备有相应老师开课并有较为合理的课程安排；
专业规划设计的系统性，涉及应用内容面较宽， 在五年的教学体系中，风景园林（景观）规划设计课分为六个阶段，每个阶段8个学分。专业领域的规划设计项目类型都有涉及和训练，且注重应用性，所有规划设计训练内容基本都是实际项目。最大项目做到风景名胜区（上百平方公里）的规划设计。四川的风景名胜区较多，有机会让学生接触到大尺度项目。
二、教学思路
以新学科专业体系为教育主线，面向现代环境规划建设的需求、专业运用视野的拓展，景观规划设计专业体系思维的建立。
从三个方面引导和启示学生：
- 风景园林学专业基础思维的形成（对专业名词的认知；对专业要素的认识；对规划设计的认识以及职业道德和使命感）；
- 风景园林规划设计思维的建立（专业知识的掌握与素养的形成；规划设计的科学观；建立景观设计形式要素的概念）；
- 专业运用与规划设计的专业体系与价值观念；
我们面临的是不了解景观专业的高中生，这种情况下，我们必须从这几个角度来帮助学生成材。
三、 要解决的问题
- 专业性的问题（专业思维及习惯的建立、景观及规划设计的意义和使命）；
- 知识结构的问题（本专业知识体系、相关专业知识层面）；
- 专业训练程序、阶段、目标的问题（从简单到复杂、从要素到体系、从单元到综合）；
- 作业的要求、内容、过程、目的的问题（训练专业应用与方法掌握的过程）；
- 观念、理念、理论与思维模式，设计、画图与表现的关联问题；
- 学习的方法与目标的问题。
四、风景园林规划设计体系的学习与训练
主要是解决风景园林(景观)规划设计的专业体系与技术结构、通过规划设计的景观环境的意义与评价。建立景观设计功能体系、内容体系和程序体系的概念。
树立景观规划设计的生态体系与生态关系的概念：景观规划设计须科学的体现人与自然及环境空间系统生态体系结构及模式、生态学概念及发展、与环境规划有关的生态学、掌握生态学的机制与原理.科学的运用于现代环境规划、掌握景观生态学的基本原理并运用与景观规划设计。
五、学生作业案例：体现体系形成
公共景观艺术创作观
蔺宝钢 （博士 西安建筑科技大学艺术学院 院长 教授 博导）
西安建筑科技大学在IFLA国际竞赛中曾获得第一名，在国内重大比赛中也取得较好成绩，由于我们的教育体制比较完整，我们的学生对研究很有信心。
今天我想讲的是城市景观艺术怎样考虑文化性问题。
21世纪是“城市时代”，人类社会将全方位进入高度城市化，中国的城市空间形态也以权力中心演进为经济文化娱乐中心。我们生活在城市里面，怎样为城市增光添彩？当下时代，学者越来越多、学术越来越少。专家越来越多，专业越来越弱。谈到中国文化之重要性，我认为在做设计的过程中，三分设计，七分文化。传统文化是死的，当下文化是活的，要灵活运用并与之相结合。正如梁思成先生所说，“中而新”——不能简单继承，而是要传承下去。
创作理念分为具象观、意象观、抽象观，在中国最重要的，则是设计的意向观。再精彩的景色，如果不赋予文化内涵和象征意义，则吸引不了人，这是中国景区的特点。例如石林，告诉我们园林中自然景色和人文的联系，意境如何创造景观。
艺术和设计的最大区别
艺术追求尽量多的可能性，而设计追求尽量少的可能性
艺术尽量追求多的可能性，设计尽量追求少的可能性，减少歧义，直接表达设计思想。一件好的艺术作品不同的观众会有不同的理解，对它的解读是多角度的，绝对不是单一的。而艺术走到极致能看懂的人越来越少设计走到极致能看懂的人越来越多艺术发展到最后很可能曲高和寡，必定有一批艺术家的作品是做給业内人看的。设计在前，理论在后，我们首先要做好的设计。
景观创作中尺度之重要性
我们的设计是一种体验的艺术，要培养丰富的空间想象力，首先要去进行实际的空间体验。教学过程中灌输的思想应要求学生到每一个城市、每一个景点，用我们的脚步去丈量、感受空间尺度关系。设计理念需要简单，公共景观、风景园林设计需要一种通俗的观念，让大家能够感受到这种文化。文化的普及需要从众性的雅俗共赏性。同时我们在设计中应该坚持我们的理想，说服投资方按我们的设计思想去做。设计竞赛我们有等级奖。
面对实际工程，我们是用与不用概念，因此在教学中我们一定要给学生灌输，把方案做到最好，只能胜出不能失败。艺术的特点是千人千面，没有统一的模式，没有唯一性。我们不是简单地工程师也不是照图施工的画图员，我们是设计师，艺术家而非工程师。
实践与理论的关系
理论是在实践基础上总结出来的规律性与经验，没有实践就没有理论，我们只有不断的创造新的实践才能够理论家产生新的的理论。真理需要通俗。设计理念需要简单，公共景观，风景园林设计需要一种通俗的观念。
我们的学术成果，主要是来自于实实在在的每一个设计到实施的案例。而不是纸上谈兵的空泛理论。实践是我们设计师和艺术家的事情，理论是我们做成后交给理论家们在我们基础上总结的事情。没有我们实践者的案例也就没有理论家的成果。
我们不断的实践不断的创新，不断的突破理论，才会给理论家创造更多的吃饭的机会。
在总结中，我想提三个方面：
- 培养人的思维，思辨能力。即哲学方面;
- 培养人的表达、叙述能力，即语言学方面;
- 培养人的形象感知，即视觉艺术方面和抽象感知听觉艺术方面。
三种能力：
- 文字能力，就是当你面临一个作品、一个项目或者一个课题，你怎么去整合非常多的文字资料？包括策划、推导、整合知识的能力。
- 沟通能力，非常重要，因为这是资讯时代，今天的沟通交流能力非常重要，可能有的需要通过你的文本，通过你的PPT，通过你的展板。
- 演讲能力，很多事情要通过你的语言让对方了解你的想法，从而使你的设想、计划得以呈现。同时，我们的专业本体与三维空间关系重大，要把很多想法形成转换空间关系的能力。
现在的时代是一个最好的时代，当下创作是一个百花齐放的时代，我们可以充分发挥我们的个人创造力和想象力。同时现在的时代也是最坏的时代，因为，方法太多、理念太多、机会太多，往往容易失去自我，找不到回家的路。
建造实践活动的设计与组织
程云杉 （南京林业大学风景园林学院讲师博士 国家注册建筑师）
各位辛苦了，最后一个交流希望可以让大家轻松一些。前面几位前辈总体来说是介绍比较完整的体系，我更多的是有一个相对更加具体的内容，建造教学。我的内容分为五块，将我个人的经历体验融入五个部分，分别是之前的体验，最近两年教学工作中的积累，深入，拓展，以及对建造教学前行的展望。
一、体验
说动体验就想到2006年，当时我还在东南大学读博的时候，有机会作为南京大学的助教参与了联合教学，来到挪威的一个小镇Tvedestrand，小镇是在当地的一座山上，靠近一个峡湾，在哪儿我们做了几个构筑物，分别都有一定的主题，包括攀爬，地形，书屋，一个概念主题，出和近（in and out），最后是一个在萧山最高处的观测台。当时作为一个助教，发挥的作用还是有限的，但是还是会跟之后的建造进行一些对比，比如挪威方的木构技术比较先进，他们有很多学生就是工作多年的木匠，当地的木业也非常发达，到他们的木材市场各种材料都很丰富，这在国内可能是见不到的，各种设备、工具还是赞助都很到位，所以我们当时做的非常有深度，那我们就像，如果我们没有那些条件和方法，我们在教学上能做些什么，这也是我下面的思考。
二、累积
这部分就是我教学方面的一个简单的概述。在我的教学体系里面，简单我有一个三元划分，就是空间、建构和形式。建造归于建构这一块儿，是我教学体系的三分之一，在这里专门考虑的是一种特定的方向。因为在我的课程安排还包括了学校的二级学院，安排很满，所以必须很早经历教师到组织者的转型，据初步统计已经有一千多人上过建造类似的课了，所以实在这个过程中有一些探索。现在有一个问题就是建筑已经发展成一级学科了，但是太侧重设计了，离建造比较远，这可能是教育体系中普遍存在的问题，学生接触较少。所以我觉得希望在这门课中增加实际体验，往建造的方向靠一靠。我们风景园林对结构的研究其实挺少的，很多的知识都是从建筑搬过来的，但两个学科有完全不一样，所以在这个过程中我们也是边做边消化，所以慢慢地我这门课就变成了建造课，因为我觉得结构师风景园林设计的基础。带着诸如此类的认识和体系，我就更多地把如材料、构建、节点、结构、建造、环境等零碎的知识，带入到活动当中，这是我这门课的一个背景。
然后我们来看一些具体工作。我教了几年下来，其中做了各种探索，有些慢慢减轻甚至取消，有些继续保持。比如说这就是一个保持的项目，做一个纸凳子，我知道很多兄弟院校也在做，甚至一些高中生都在做，因为它很容易上手，用瓦楞纸做一个板凳，这是我们第一节课就布置的作业，让同学们理解材料和体验，我们以前做单人座，现在做双人座，基本上是做一个热身的。最有意思的换届就是让同学们亲自坐一下，很多时候嗨两三个同学一块儿来检验，很多学生从开始的没概念，思考瓦楞纸是否可以承受人体重量，到后来发现经过设计是可以做到的，所以这个是现在还保留的一个项目。其他还有一些小的就没有再做了，比如考虑平衡二找一些身边的东西摆一个平衡体，其实也就是一个动态雕塑，这些都是随手就可以做的，当然就没有称之为作业了。另外我们还分析过一些前人的案例，通过做模型或测量本校建筑的柱网。还有一个当年在园林专业做得比较多的就是设计一个亭子，在我心里亭子就是园林建筑的原型，在这个过程中他们做过一些模型，PS渲染图，与校园环境融合起来，这个作业还在做一些，但没有以前那么强调了，因为我们的重点慢慢在转移了。
那么后来我们的主要精力会放在每个学期的三个练习作业和最后的建造大作业了。这里我们简单看一个过程。建造在最早的时候就是一个很小的大概只2米高的概念物，后来我们从实验室搬到校园，我们第一个盖的构造物说实话一晚上就被别人搬走了，这就说明盖建的东西有很多实践的东西要解决，也就是刚刚几位提到的，我们做设计很容易，但是建成之后怎么和管理部门打交道，怎么预防别人的不可控元素是非常关键的。再往后我们越来越发达，我们做的设计就和环境越来越融合了。
第二届做了三个作品，时间还是保留不长，为什么？肃然我们和管理部门各方面沟通过了，但是在假期的管理不善，也不知道是其他管理部门还是居民搬走，反正开学就没了，本来我们很想保留到下一届，让下一届学生亲自拆开再做，实现材料的一个循环。但是因为种种原因保留这个东西就很难。我们中间还尝试过其他材料，比如木构，竹构，还有瓦楞纸等新的尝试。后来慢慢地我们的阵地也转移了，这两年靠各种洽谈商量我们搬到了这个室内场地，虽然环境有些乱，但是有个好处就是室内无风雨，所以从此开始我们的作品可以保留一个学期，这样就是完成一个基本任务。然后我们的竞争机制也越来越完善，因为我们只能选择部分方案来实现，所以小组内的方案竞争压力就很大。有时候我们会给项目定开放日，公开的展示，交流，然后我们也结合过毕业生的活动，其他招聘类的活动。而且我们的设备也有了挺快的发展，在有限的实验室里进行一些机械的加工。
三、深入
随着发展，我们也有了一些深入和拓展。本来我们只是一个校园建造，但是很巧合的机会，正好碰上东大的联合教学，同样也是做竹构，于是第二学期我们利用设计课的一部分时间和业余时间继续发展，走出学校走向社会。之后我们走进实验室做一些小实验，申请了两项专利，写了八篇文章，的确写作可以帮助思维的提炼，将经历了3、4个学期的体验都融入其中。
第一次做的竹构，经验的缺乏和材料的缺乏，做出来的作品比较简单。但到了东大有了进一步的发展，做了两个作品。我们又把这样的作品带到了安徽广德，组织了30人还有外国助教，将预搭建放入真实地环境，包括农场，市政府门口，山上， 风景区入口，林间等等，有这样的机会我们真实地走出校园。慢慢我们觉得这更像景观的感觉，建筑在某种程度上以自我为尊，而景观设计师更接近自然，注重环境，弱化自我。到了第三学期，我们继续做了一些小的实验，摸索节点的连接方式等。最后没有达到预期，而是发现了一些问题，但是我觉得发现问题本身就是一种学习的过程。最后还申请了专利，各自找到自己的兴趣点，现在在正在完善文章。
四、拓展
这个话题是跟孩子有关。在某一届一个普通的作品中我们有偶然的发现，发现一个孩子的就在很普通的斜杆上玩了半个小时。所以我们发现其实我们最主要的业主原来是孩子。因为大人没时间，而且兴趣点已经有所限制，反而是孩子们善于发现，于是我们就决定，我们就为孩子设计。所以从后来开始，我们将主题定为 儿童乐园，并固定下来，今年马上马上开始第三届了。
第一年的儿童乐园1.0，我们不规定形式，只是限定使用竹材。我们将场地对外开放，小范围宣传，吸引学校老师和附近居民。在开放日的指定时间，大家带着儿童来玩，结果很有意思就是孩子们和大人们都玩得很开心，而且更有意思的是大孩子们玩得也很开心。其中一组的秋千，结束之后还经常有人来玩，这就让我们思考现实生活中连找一个秋千都不那么容易。 儿童们在其中钻爬很开心，父母们也很开心甚至参与其中。这些设计如果停留在图纸阶段可能都非常简单很快被否决，但是到了建造阶段，整个体验都会变得不一样。
到了儿童乐2.0，我们提倡材料的循环使用，在前一届的竹材上添加木头。这一次我们有固定的大展板，专业的海报和宣传。在同样的场地又做了9组作品。可能有些作品比较花钱，但是最后学院都给报销，但大部分都还是从现场拆除回收的，有的组甚至一分钱没花，达到一个循环使用。有一组攀爬为主体，用气球吸引孩子们。其他的做品种也有各种玩法。有一个作品的主体很有趣，原来是一个迷宫，但到了现场，同学们准备了一些画画的工具，迷宫反而成了岩洞。小小的艺术家们在岩洞中的创作使大部分大朋友们震惊，也让我们看到一种场地的多用，带来了一种冲击感。
这个学期我们将迎来儿童乐园3.0，我们也已经有了一部分预期。今年我要让他们收费，因为我觉得一个好的作品应该值得收费，也是营造一个刺激。同时我会预设一些类型，有一些引导性，最后会是怎样的情况我们拭目以待，完全是一个偶然和必然的结合。
五、前行
前行是什么意思呢？两个话题。我们在做的过程中我们一直考虑我们的作品是服务社会与现实的。像我们之前有一个作品，之前花了很长的时间去测量现场，严格测量了树池，而且将作品完美地和树池结合起来，其实某种意思上来说他对现实的生活没有任何影响，胆识种种原因最后还是在寒假的时候被拆除了因为没人监管。我们就在思考其实这个问题是社会学问题。所以我说这些其实是因为我心里有个伏笔，我们终将是会走向校园和社会，那么什么时候走呢？今年，我们就来了这样一个机会，就是大学生创新项目的申报，和往年不同，今年是教师先申报项目再找学生。我和往常一样报了两个课题上去，结果一不小心来了一堆电话，有很多同学都感兴趣。于是我顺势而为，提前将校园建造推广下去，可能以后可以成立个爱好者协会之类的。我们围绕儿童乐园和校园改造，大家又找了一些自己感兴趣的主题，最后申报了8个建造项目，中了1个省级项目和4各校级项目。虽然中的比例一般，但是我觉得他们在申报的过程中就已经有了对项目的构思，下面就可以在这些项目的基础上选择可以实行的开始试行。
这就是展望，到底会怎么样，我们不知道。但是我相信，一步步走，也许很多东西在做的过程中就慢慢成型和改变。
致谢：感谢主办方对风景园林新青年的参会邀请！感谢南京林业大学杨云峰老师对本次志愿者活动及参会报道的大力支持！
