在宾大读景观

by Aug 05, 2015
by 徐搏谦 Aug 05, 2015

题记:2010年新青年曾发表过一次留学内容的专题,至今还记得读到前辈们文字时内心的触动和向往。转眼五年之后我也成为其中的一员,在此简单记录在外求学一年的收获,共勉。

Penn(宾夕法尼亚大学,下文简称为Penn)的景观项目有两种,分别为MLA I的三年项目,和MLA II的两年项目,录取分界线每年都有些许不同。课程安排每学期以设计课Studio为主,搭配服务当学期studio研究内容的理论课、软件课、工程课和选修课等。作为核心课程的必修studio,501、502、601和602(宾夕法尼亚大学设计学院的课程以数字代称,分为500阶段:研一,600阶段:研二,700阶段:研三,studio根据所在阶段的上下学期以X01或X02简称,如602代表研二的第二个核心studio。)可以说定义了学院培养学生的架构。MLA II的学生会免除500阶段的两个学期,因此下文只对自己一步步趟过的601和602作简单介绍。

相信至此之前各位已经看到或听说各种传言,下文主观的描述也难免有失偏颇,所以这里分享读本科时一位政治老师所建议的青年人的读书态度:在学习的初期阶段与其带入个人喜好选择性接受,不如尽可能广泛地吸收多样甚至相左的观点,批判地思考,终究会融会贯通形成自己的价值观。

1、LARP-601 Green Stimuli(绿色“刺激”)

13年601的题目是关于费城北部的规划,持续一整个学期,在我入学的14年,授课教师和课程结构都大幅调整,studio被打散为四个项目,依次占用了1.5、5、1.5和7周的时间。导师四人由Ellen Neises(Penn景观设计课讲师,详细参见:http://www.design.upenn.edu/landscape-architecture/people/ellen-neises)负责,她的教育背景和社会视角某种程度上定下了整个studio追求景观式策略的基调。这样的宏观视野在国内传统的农林院校之中并不多见。正因如此,601被普遍认为是最艰难的一个学期,尤其对于刚刚来到美国第一年的学生而言。然而我并不认为困难在于课程本身难以吸收,而在于学生们需要一段时间跳出过去的思维模式,寻找新的设计方法,特别是当场地条件移至美国这个后工业社会,她所面临的问题和课程希望达到的目标更远远超出我们既有的知识范畴。学生主要为刚入学的MLAII新生,MLAI和双学位完成501,502课程的老生,共约50人。

1.1 小尺度设计

601的第一个项目是为期十天的小型竞赛,场地位于新泽西的一处垃圾填埋场,可以说类似于此的后城市化、后工业化土地形态是一种典型的Penn,甚至美国景观的处理对象。这个相当于热身的小设计某种程度上是为我们这些完全不了解当地情况的国际学生准备的背景介绍。

1.2 区域分析

第二个项目实际上是一个具有一定针对性的研究,也是之前在国内没有系统训练过的一个先行于设计的流程,目标在于更深一步地理解美国东北部纽约州附近大都市区所存在的社会现象。14年601课程最大的改革我认为就在于这几个星期的工作:第二个项目几乎没有给出任何的限定条件,而是完全开放给学生,根据自身的兴趣选择课题。而且由于是独立设计,班里同学的选题千差万别。大体的工作流程为:

  • 首先定位一种感兴趣的工业或产业类型(农业、运输、能源等等);
  • 通过调查熟知其工作流程;
  • 再进一步挖掘有趣的信息和可能存在改进的着手点;
  • 最后要求提出一个区域性的设想,来给后半学期具体的实施定下方向。

正如白纸上做设计远比有限制条件难得多,这种完全开放的教育思路对学生而言是一种极大的考验,经常面临着要推倒重来的情况。导师们希望通过这个过程让我们了解到这些工业产业对社会及环境所产生的影响,并探索景观设计师能够作出的贡献。我所调查的是采石业和其所形成的矿坑,期间发现了一些有趣的社会经济现象,并基于调查做出推断,建议它们几种将来可能发展模式。

Quarry Futures,GIS信息整合得出结论:新泽西州将采石场所处位置作为未来的核心发展区之一。(作者设计作品)

Quarry Futures,GIS信息整合得出结论:新泽西州将采石场所处位置作为未来的核心发展区之一。(作者个人设计)

1.3 装置设计

题为Water Machine的第三个项目是一个发挥想象力的装置设计,着重于实物模型的制作。项目完成后即迎来了中期答辩,以对半个学期的学习进行总结。至此,整个studio课程脱离了传统观念的空间场地设计,软件应用也集中于GIS进行Mapping,并辅以psai等表达设计概念。

1.4 大尺度场地设计

经过前三个项目的锻炼,学生被要求在后半学期“实现”自己的构想,将其落实于场地的尺度。因为前半学期大家的选题差异很大,导师团队为我们提供了四个地区,分别为Philadelphia、Newark、Somerset及Lehigh Valley,并要求学生自行选择其中之一画定边界。由于这一年是Green Stimuli第一次实践,这些场地也是导师在一边授课一边受学生启发而最终决定的。

比如我所选取的Lehigh Valley小组学生占整个班级的近三分之一,主题涵盖了自然资源、能源、污染、工业园、郊区扩张等等。Lehigh Valley位于宾州东部紧邻新泽西,由两个县组成,独特的地理风貌及位置刺激了其快速发展。早在第二个项目伊始,一个美国同学就对此地进行了详尽的调查并最终推动导师团队联系到了当地的规划组织LVPC(Lehigh Valley Planning Commission: http://www.lvpc.org)寻求帮助并分享学生们的作品。今年5月在601结束半年之后,LVPC又邀请了整个小组前往当地将作品展出,并与相关部门和负责人共同探讨是否存在实施的可能。其余的场地则对应于另一个非营利性的区域规划组织RPA(Regional Plan Association: http://www.rpa.org),目前他们正计划基于601的课程成果出版一部作品集。

虽然命名为大尺度场地设计,但其实大家最终的成果并未执着于此,而更像是提出一些有可能实施的方法和示例。导师团队最后简单概括了所有触及的工业类型,大致为:物流、能源、农业、制造业、废弃物、自然资源、工业土壤、工业郊区化及新兴产业。期末汇报伊始,Ellen通过一个简短的ppt对尚不熟悉场地的客座评图老师们做了介绍,其标题很好地概括了教学目标,即producing zone——探索任何可能的手段以刺激区域发展,这也是我目前所理解的宾大景观价值观所在。

601虽然把许多同学包括我在内折磨得苦不堪言,但至少对我而言,这一个学期的经历非常有助于自己快速地了解美国先锋风景园林正在做些什么。即使考虑到我们这些涉世尚浅的国际学生难以辩证地推进设计,我仍然认为这是Penn将自己定位为行业教育先锋应该坚持的尝试。

LVPC Exhibition,作者在当地展览中与相关决策者讨论。(Photo Credit: You Wu)

LVPC Exhibition,作者在当地展览中与相关决策者讨论。(Photo Credit: You Wu)

2、LARP-602 Silicon Island(“硅”岛)

相较上一届,第二学期同样是一个全新的studio,负责的导师是PORT Urbanism的主管Chris(Penn景观建筑和城市设计专业助教,详细参见:https://www.design.upenn.edu/landscape-architecture/people/christopher-marcinkoski),同学们戏称他自诩为urbanist而非landscape architect。事实上,602也正是一个非常系统的城市设计studio,场地在芝加哥的Goose Island,这个岛被芝加哥河和一条人工开凿的水渠与城市机理隔离,作为芝加哥历史上第一个制造业特区成为了一个独特的地标。如今整个岛大部分被划分为“PMD”(Planned Manufacturing District)范围之内,希望其发展为芝加哥的“硅岛”。

课程结构被拆分成7个小练习,大概2周左右一次清算,各个练习都被明确的要求指定类型和数量的图纸。我经常开玩笑地说Chris像是一个重度强迫症患者,他严格控制每一阶段的任务甚至是图纸的大小。对于我们这些幼稚的学生来讲这样循序渐进的过程相对601而言更容易接受,而且因为场地的限定,40人致力解决相同的问题,同时最终成果又倾向空间布置,整个studio的难度有所下降。概括来讲,如果说601是学生尝试输出,602则是老师们循序渐进地向我们输入。

Pedagogical Context_Chris;Chris在602期末汇报时向客座教师介绍602与前三学期的关系。

Pedagogical Context_Chris;Chris在602期末汇报时向客座教师介绍602与前三学期的关系。

2.1 EX1,2 “拼贴”

前两个练习非常开放,要求选择一些相似主题的城市平面同比例拼贴,生成假想的城市机理,而后参考推动生成这些机理的逻辑,将它们在goose island上复制,它们的目的其实是为了让大部分没有城市设计背景的学生感受城市的尺度并理解城市形态背后的推动力,如港口,郊区化,高速公路等。基于前面大家所显示出的兴趣点,学生又两两分组开始后面的工作展开场地设计。

2.2 EX3 “Mapping”

Mapping直译为绘制地图,我们可以理解为是对场地进行多尺度的前期分析,是对冗杂信息的整理和归类,以期能影响到设计的准备工作。每个小组被要求根据自己感兴趣的出发点绘制三张分析图,并在这个过程中试探地提出概念。由于共享场地的原因,大家在评图的过程中也在共享信息,使得整个Goose Island的情况几乎被充分地解读。这里讲一句题外话:Mapping的数据主要源自于GIS数据库,美国的这些资源大部分是对公众开放的,很容易就可以在相关部门的网站上找到下载链接,收集到比如城市道路、街区、用地性质甚至人口信息、犯罪率之类的数据,在GIS里对这些材料进行叠加筛选等二次加工就可以得到自己想要获得的信息。

2.3 EX4、5  概念、动画及效果图

由于第四个练习之后紧跟着的是中期评图,导师们希望能够在这里帮助每一个小组明确下半学期推进的方向。通过概念性的图解推衍出平面,这个过程并不要求考虑细枝末节的设计关系,而着重梳理整个场地的交通流线,用地性质和公共空间等。到这里大部分同学整个学期的工作成果其实已经可以预期。在接下来的EX5中,我们将前半学期的成果筛选制作成一个简单的动画,训练如何提炼出最重要的信息抓住听众。除此之外的另一个任务是效果图,将这个过程提前到场地设计之前意味着效果图的作用不仅仅只是表现场所的工具,而是在设计之初就希望我们能构想出想要塑造的情境。

2.4 EX6 轴测

在城市设计的尺度,因为涉及到混合建筑和立体交通,轴测图似乎是最能展现设计的手段了,它综合地表达平面图的布局关系和剖面图的分层关系。绘制轴测图其实是一个推进设计的过程,这个看似无休止的过程恰恰应该点到为止,因为城市设计的尺度不要求设计师因建筑形式、栏杆扶手、植物种植等消耗过多的精力。实际情况来看,如果学生能够反复地推敲建筑的出入口朝向和高度,区域范围私车和公共交通的流线,公园或广场的所在位置,居住、商用、办公、工业建筑的分布等等完善自己的概念,评图时导师们才能集中注意力来探讨这个方案是否可行并给出中肯的建议而不被繁琐的信息所干扰。

2.5 EX7 “Phasing”

Phasing即是分期实施,通过合理的过程使方案在整个施工周期中能够最大化收益。现实终归是现实,这个练习特别要求学生在高投资和低投资两种情况下提出不同的分期实施模式,也就意味着一些大手笔的疯狂构想在没有足够资金时必须被舍弃。

对于这个项目前几天Chris的PORT事务所也公开了他们的设计方案,有兴趣的同学也可以点击此链接:
http://www.archdaily.com/769327/port-urbanism-and-r2-companies-propose-plan-to-revitalize-chicagos-goose-island

602 Final Presentation;602学生合影 (Photo Credit: Jerri Wei);

602 Final Presentation;602学生合影 (Photo Credit: Jerri Wei)

小结

坦率地讲,来Penn之前我对未来两年的学习生活一无所知,导致601伊始,看着平面图上那些锐角的园路、硬质的湿地、狭窄的入口集散空间,我根本理解不到同学和老师们在做些什么,甚至怀疑Penn已经默认学生足够成熟,致力培养出能够成为这个行业先锋的big thinker。这一年总的来说,学校的氛围虽然紧张,却又让人欣慰,欣慰的是能够在这里认识一群志同道合的未来设计师,尝试一些可能改善社会环境的想法,听到一些以前没有听过的声音。

暑假离开了Penn,和美国人寒暄时经常会被问到这边和国内教育的优劣,这其实无关好与坏,而是一个立足点的问题。之前一位老师曾讲起美国景观其实是从自然角度出发,因为城市化工业化发展到如今的阶段,整个社会面临的问题推动着每一个行业去关注城市、关注生态,在国内未必适用,一年以来我更对此深信不疑。当然,Penn之所长所短绝非作者一家之言,尽管非常担心误导听众,但这并不意味着最好的方法是缄口不言,希望新青年的读者们能够表达自己的看法,不胜感激。



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徐搏谦

徐搏谦,YouthLA志愿者,宾夕法尼亚大学景观硕士。

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